چالش «استاد معلم» پیش روی رتبه‌بندی
تاریخ انتشار: ۱۸ آبان ۱۴۰۰ | کد خبر: ۳۳۶۳۲۲۵۸
لایحه رتبه‌بندی معلمان علاوه بر افزایش کیفیت آموزش و پرورش، به‌دنبال ارتقای جایگاه مادی و معنوی فرهنگیان کشور است.
شاید به همین دلیل است که این روزها مجلس نگاه ویژهای به این لایحه دارد و می‌کوشد پس از یک دهه آن را به سرانجام برساند. اما تصویب نهایی این لایحه که تاکنون فقط سه ماده آن به تصویب مجلس رسیده همچنان با موانع زیادی همراه است.
بیشتر بخوانید:
اخباری که در وبسایت منتشر نمی‌شوند!
چرا موانع؟
بیست و هشتم مهرماه امسال حاجی بابایی، رئیس کمیسیون برنامه و بودجه مجلس خواهان تغییر عناوین پنجگانه رتبه‌بندی از «معلم پایه، معلم ارشد، معلم خبره، معلم سرآمد و استاد معلم» به «آموزشیار معلم، مربی معلم، استادیار معلم، دانشیار معلم و استاد معلم» شد؛ پیشنهادی که مورد موافقت نمایندگان قرار گرفت و کمی پس از اصلاحات کمیسیون آموزش مجلس بار دیگر در صحن علنی بارگذاری شد.
اما این پایان ماجرا نبود چون انتخاب عنوان‌های تازه برای معلمان، در خارج از مجلس انتقاد بعضی از اعضای هیئت علمی و پژوهشگاه‌های کشوری را به‌دنبال داشت به طوری که شورای هماهنگی تشکل‌های صنفی اعضای هیئت علمی دانشگاه ها و پژوهشگاه‌های ایران بیانیه‌ای در این خصوص منتشر و عنوان کردند این عناوین بیش از آنکه نشانه تکریم معلمان باشد، نشان از بی‌اعتبار یا کم اعتبار شدن خودِ عنوان «معلم» از دیدگاه طراحان و مدافعان لایحه است، عنوانی که در گذشته های نه چندان دور از جایگاه و اعتبار بسیار بالایی در جامعه برخوردار بود.
وزیر علوم هم موافق انتخاب عناوین جدید است
واکنش انتقادی بعضی از اعضای هیئت علمی دانشگاه‌ها به عناوین انتخاب شده برای معلمان موجب تعجب جمعی از نمایندگان مجلس و کارشناسان حوزه آموزش و پرورش شد.
فرهاد بشیری، عضو کمیسیون آموزش و تحقیقات مجلس به قدس می‌گوید: انتخاب عناوین جدید نه تنها نظر کمیسیون و بسیاری از نمایندگان مجلس است؛بلکه وزیر علوم هم چنین نظری دارد؛ چون با این عناوین ،معلمان برای تعلیم و تربیت دانش‌آموزان بیش از گذشته فعال و پویا می‌شوند.
وی می‌افزاید: خیلی از القابی که در دنیا برای معلمان و استادان دانشگاه‌ها استفاده می‌شود مشترک و یا نزدیک به هم هستند و این عناوین هم کسر شأن ایجاد نمی‌کند چون حوزه تعلیم و تربیت و به عبارت دیگر مدرسه و دانشگاه یک مجموعه هستند. البته در بعضی موارد عناوین ساختاری‌شان فرق می‌کند اما در مجموع یکپارچه هستند و باید تلاش شود محصول نهایی‌شان که تربیت انسان‌های فرهیخته و مناسب است، محقق شود.
از جایگاه استاد معلم واهمه دارند!
امان قلیچ شادمهر، عضو دیگر کمیسیون آموزش مجلس هم نگاه بعضی از اعضای هیئت علمی دانشگاه‌ها و پژوهشگاه‌های ایران به عناوین انتخاب شده برای معلمان را بسیار سطحی و حتی توهین به کل جامعه می‌خواند و به قدس می‌گوید: استاد و معلم هر یک جایگاه خود را دارند و اینکه عده‌ای از جایگاه استاد معلم واهمه دارند جای تعجب دارد.
نماینده مردم گنبد کاووس در مجلس با بیان اینکه هم در جایگاه معلم است و هم در دانشگاه خدمت می‌کند اما به معلم بودنش بیشتر افتخار می‌کند، می‌افزاید: واژه استادمعلم برازنده معلمان و در راستای ترفیع جایگاه معلم است. معلم باید بالاترین جایگاه را داشته باشد. اگر کسانی که ادعا می‌کنند عنوان استادمعلم تحقیر خود عنوان معلم است -که البته هرگز چنین نیست- پس چرا این عنوان را برنمی‌تابند و این همه برای این موضوع حرص می‌خورند. این‌ها چطور به حقوق بالا برای معلمان راضی هستند اما از این که در عنوان از آن‌ها سبقت بگیرند واهمه دارند و نگرانند.
وی با بیان اینکه معلمان باید بیشترین حقوق و بهترین جایگاه و عناوین را داشته باشند، تصریح می‌کند: باید کاری کنیم که به لحاظ معیشت همین تراز 80 درصدی که تعیین شده به تراز 100 درصدی و حتی بیشتر از این هم در مقایسه با استادان دانشگاه‌ها برسد.
قلیچ شادمهر در خصوص تجربه استفاده از عناوین یاد شده برای معلمان در کشورهای دنیا هم می‌گوید: کشورهای دیگر، وزارت آموزش دارند و اتفاقاً وزیر آموزش آن‌ها هم اغلب نقش معاون اولی دولت را هم به عهده دارد. بنابراین حالا که داریم بحث رتبه‌بندی معلمان را تعیین‌تکلیف می‌کنیم باید کمی بعد به موضوع ادغام وزارت آموزش و پرورش و وزارت علوم هم ورود کنیم و یک وزیر به نام وزیر آموزش داشته باشیم.
پرداخت 80 درصد حقوق استادان دانشگاه‌ها به معلمان سابقه دارد
ابراهیم سحرخیز، معاون اسبق آموزش متوسطه وزارت آموزش و پرورش هم خواسته بعضی از اعضای هیئت علمی دانشگاه‌ها را نوعی زیاده‌طلبی ارزیابی می‌کند و به قدس می‌گوید: طبق اسناد بالادستی و نقشه علمی کشور معلمان، استادان، پژوهشگران و فناوران در طول یکدیگر نیستند؛ بلکه در عرض و همسطح یکدیگرند و من تعجب می‌کنم چرا برخی مغلطه می‌کنند.
استادانی که عناوین یاد شده برای معلمان را کسر شأن خود عنوان معلم می‌دانند معلم را به عنوان کارمند می‌بینند این درحالی است که قانون مدیریت خدمات کشوری نماد تبعیض کارمندان دون پایه است وگرنه همان مجلسی که این قانون را تصویب کرد پیش از این در سال‌های 82 و 83 قانون نظام هماهنگ پرداخت را تصویب کرد که نام خوبی داشت به طوری که همه کسانی که از دولت حقوق دریافت می‌کردند تحت یک قانون دیده می‌شدند؛ اما پس از آن هر دستگاهی که زورش بیشتر شد مثل نفتی‌ها، قضات دادگستری و اعضای هیئت علمی و... قانون خاص خود را پیاده و کم‌کم حتی کارمندان خود را جدا کردند. یعنی از قانونی غیر از قانون خدمات کشوری پیروی می‌کنند و تنها کسانی که در این کشور مورد اجحاف قرار گرفتند معلمان هستند. در چنین وضعیتی کسر شأن بعضی از استادان است که عنوان استاد معلم و.... به معلمان داده شود.
وی سپس به بحث گره زدن حقوق معلمان به حقوق استادان می‌پردازد: بعضی‌ها می‌گویند این افزایش حقوق معلمان تا سقف 80 درصد حقوق استادان دانشگاه‌ها را از کجا آورده‌اید؟ پاسخ ما این است اگر این افراد به پیش از سال 82 و 83 و به قانون هماهنگ پرداخت‌ها نگاهی بیندازند می‌بینند بر اساس ماده 8 این قانون قراربود معلمان به شرط داشتن مدرک کارشناسی ارشد و بالاتر از آن، 80 درصد هیئت علمی دانشگاه‌ها حقوق دریافت کنند. حتی حقوق معلمان یکی دو سال بر اساس این قانون پرداخت شد اما سپس بندی با عنوان فوق‌العاده ویژه یا فوق‌العاده جذب در احکام استادان هیئت علمی دانشگاه‌ها گنجاندند و این حقوق را به معلمان ندادند. یعنی باز عملاً حقوق معلمان مثل شیر بی یال و دم و اشکم شد. بعد هم با تصویب قانون مدیریت خدمات کشوری، اجرای قانون همترازی لغو شد. پس این 80 درصدی که در لایحه رتبه‌بندی پیش‌بینی شده سابقه دارد و من‌درآوردی نیست. ضمن اینکه 80 درصد یک ملاک است؛ مثلاً وقتی یک استادیار دانشگاه 22 میلیون تومان حقوق می‌گیرد چرا معلمی که مدرکش با او برابر است 15 میلیون تومان حقوق دریافت نکند؟ اصلاً چرا استادان دانشگاه باید سه برابر حقوق معلمان حقوق بگیرند؟ وقتی خط فقر 10 تا 12 میلیون تومان است باید 7 میلیون حقوق دریافت کند؟ ما می‌گوییم اصلاً این 80 درصد را بردارند اما متناسب با تورم کشور به معلمان حقوق بدهند.
وی با اشاره به اینکه بعضی از نمایندگان مجلس ادعا می‌کنند اگر حقوق معلمان را اضافه کنیم اقتصاد کشور دچار مشکل می‌شود، می‌گوید: پارسال با چراغ خاموش حقوق استادان دانشگاه را بین 10 تا 20 میلیون افزایش دادند اما چرا اقتصاد مملکت سقوط نکرد؟
منبع: قدس آنلاین
کلیدواژه: رتبه بندی معلمان فرهنگیان اعضای هیئت علمی دانشگاه هیئت علمی دانشگاه ها استادان دانشگاه ها شده برای معلمان آموزش و پرورش حقوق استادان حقوق معلمان حقوق دریافت استاد معلم رتبه بندی 80 درصد
درخواست حذف خبر:
«خبربان» یک خبرخوان هوشمند و خودکار است و این خبر را به‌طور اتوماتیک از وبسایت www.qudsonline.ir دریافت کرده‌است، لذا منبع این خبر، وبسایت «قدس آنلاین» بوده و سایت «خبربان» مسئولیتی در قبال محتوای آن ندارد. چنانچه درخواست حذف این خبر را دارید، کد ۳۳۶۳۲۲۵۸ را به همراه موضوع به شماره ۱۰۰۰۱۵۷۰ پیامک فرمایید. لطفاً در صورتی‌که در مورد این خبر، نظر یا سئوالی دارید، با منبع خبر (اینجا) ارتباط برقرار نمایید.
با استناد به ماده ۷۴ قانون تجارت الکترونیک مصوب ۱۳۸۲/۱۰/۱۷ مجلس شورای اسلامی و با عنایت به اینکه سایت «خبربان» مصداق بستر مبادلات الکترونیکی متنی، صوتی و تصویر است، مسئولیت نقض حقوق تصریح شده مولفان در قانون فوق از قبیل تکثیر، اجرا و توزیع و یا هر گونه محتوی خلاف قوانین کشور ایران بر عهده منبع خبر و کاربران است.
خبر بعدی:
چالش کلاس‌های پرتراکم؛ از سردرگمی تا توقعات نابجا از معلمان
فرهاد شکیبایی، معاون آموزشی یک دبستان غیردولتی در پاسخ به این سوال که آیا در مدرسه شما کلاس‌هایی با تراکم جمعیتی 45 نفره تشکیل می‌شود، به خبرنگار گروه آموزش و دانشگاه خبرگزاری علم و فناوری آنا گفت: در مدرسه ما نه اما چنین کلاس‌هایی در مدارس دولتی وجود دارد.
وی علت تشکیل کلاس‌هایی با تراکم جمعیتی 45 نفره را کمبود معلم و فضای آموزشی دانست و ادامه داد: وزارت آموزش و پرورش به‌صورت مداوم اعلام می‌کند که تعداد معلمان کافی نیست. سال ۱۴۰۲، ۵۰ هزار معلم از طریق آزمون استخدامی و ۲۵ هزار نفر از طریق دانشگاه فرهنگیان استخدام شدند و این وزارتخانه درصدد است تا ۱۴۰۳، ۷۲ هزار معلم استخدام کنند.
معلمان در کلاس‌های 45 نفره بیشتر از دانش‌آموزان سردرگم می‌شوند
این معاون آموزشی با اشاره به گله‌مندی والدین و معلمان، مطرح کرد: والدین و به‌ویژه معلمان از تشکیل کلاس‌های 45 نفره نارضایتی خود را اعلام می‌کنند و معلمان همیشه بابت این موضوع در برنامه‌ریزی‌ها، سردرگم هستند. توقعات بسیار نابجایی از معلمان در راستای افزایش کیفیت تحصیلی دانش‌آموزان انتظار می‌رود و ازدحام کلاس‌های مدرسه نیز این توقعات را نابجاتر می‌کند.
شکیبایی با بیان اینکه پیشنهادهایی درباره ارتقای کیفیت تحصیلی در کلاس‌هایی با تراکم جمعیتی 45 نفره دارم، ادامه داد: تنظیم درست توقعات جزء اولین راهکارهاست و به معنای این است که باید توقعات خود را به مناسب‌ترین شکل برسانیم.
این معاون آموزشی با اشاره به اینکه معلمان باید در کلاس درس درباره ارائه تکالیف و مدیریت کلاس اختیار تام داشته باشند، اظهار کرد: کلاس‌هایی با تراکم 45 نفر، خارج از استاندارد محسوب می‌شود؛ بنابراین انتظار اداره کلاس درس براساس استانداردهای تعیین‌شده توسط وزارت آموزش و پرورش کمی بی‌انصافی است.
مشارکت والدین در مدیریت کلاس‌های پرجمعیت موثر است
وی مشارکت اولیا را در اداره کلاس‌های 45 نفره مهم تلقی کرد و ادامه داد: والدین برای حضور دانش‌آموزان در کلاس درس باید به معلمان کمک‌های ویژهای ارائه کنند. اگر توقع ارائه نتایج از پیش مشخص شده از معلمان به کمترین میزان خود برسد، معلمان انگیزه پیدا می‌کنند تا راهکارهای خلاقانه و مناسب را با دلسوزی دریابند.
این معاون آموزشی ادامه داد: یکی از مسائل مهم به‌ویژه در دوره ابتدایی این است که معلم نسبت به احوالات روحی و روانی، آموزشی و شناختی اشراف جامع داشته باشد؛ لذا این اشراف و توجه لحظه‌به‌لحظه به دانش‌آموزان می‌تواند تاثیرات خیلی مثبتی در دوره تحصیلی دانش آموزان داشته باشد.
شکیبایی با بیان اینکه دانش آموزان روحیه بسیار حساسی دارند، اضافه کرد: کوچکترین حرکات معلم می‌تواند بر روحیه دانش آموزان اثر مثبت یا سو داشته باشد.
وی افزود: اشراف معلم باعث می‌شود که حرکات، بازخورد، منش و رفتار معلم با دانش‌آموز منطبق بر واقعیت احوال دانش‌آموز و رشددهنده باشد. به عبارت دیگر، اگر بازخورد معلم می‌خواهد برای دانش‌آموز رشددهنده باشد، باید از احوالات دانش‌آموز آگاه و تسلط کامل هنگام پاسخ‌دهی داشته باشد.
این معاون آموزشی ادامه داد: رشددهندگی به این معنا نیست که همیشه دانش‌آموز مورد تایید قرار بگیرد، بلکه گاهی اوقات باید دانش آموز پاسخ عدم تایید را از معلم دریافت کند و این موضوع به رشد و بالندگی آن کمک ویژهای می‌کند.
معلمان باید اشراف کامل به احوالات دانش‌آموزان داشته باشند
شکیبایی با بیان اینکه پاسخ معلم به دانش آموز باید مهربان؛ اما قاطعانه باشد، ابراز کرد: گاهی اوقات دانش‌آموزان نیاز دارند که پاسخ مهربان و بدون قطعیت دریافت کنند. به عبارت دیگر، شرایط ایجاب می‌کند که دانش آموزان پاسخ باب میل خود را دریافت کنند. اشراف معلم به رفتار دانش آموزان پاسخ درست و مناسب را به صورت طبیعی تنظیم می‌کند.
وی با اشاره به اینکه اشراف کامل بر احوالات دانش‌آموز با تعداد بالای دانش‌آموزان در کلاس مختل می‌شود، توضیح داد: این اختلال به بدترین شکل ممکن بر پیشرفت تحصیلی کودکان تاثیر می‌گذارد. همچنین رسیدگی‌های آموزشی، تصحیح برگه‌های امتحانی دانش‌آموزان و... با مشکلات بسیار زیادی مواجه می‌شود.
شکیبایی با بیان اینکه معلمان در کلاس‌های پرتراکم معمولا نیمی از وظایف خود را به خانواده‌ها واگذار می‌کنند، ادامه داد: اما خانواده‌ها در جایگاهی نیستند که معلم کودکان خود باشند و نسبت به انجام کار آگاهی لازم را ندارند؛ بنابراین بین خانواده‌ها و دانش آموزان درگیری پیش می‌آید. درواقع، این اتفاق می‌تواند مهمترین وجه مادر یعنی مادری کردن را زیر سوال ببرد.
این معاون آموزشی خاطرنشان کرد: زمانی که رابطه مادر و فرزند به رابطه شاگرد و معلمی، تبدیل شود، اتفاقات خوشایندی پیش نمی‌آید، زیرا رابطه شاگرد و معلم یک رابطه همراه با تشنج و اختلال است.
انتهای پیام/
امام جمعه بلوک براثر سانحه تصادف درگذشت